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从根本上来说，创业公司其实就是一台“学习机器”，是帮助创始人不断获取信息、逐步成长，从而理解并服务现实世界的机器。如果它不能持续学习和适应，它就无法生存。

和创业一样，“成功”的学生也具有承受压力、不断吸收新信息和不断挑战自我的特点。也许正因为如此，如今 K-12 学校有如此多的创业项目也就不足为奇了。此外，精心构建的创业文化还可以帮助学校以传统教学无法做到的方式改变教学。

本文提到的几个项目旨在帮助学生在进入大学之前就拥有创业者的思维。作者认为，与初创企业类似，在学校培育可持续的创业项目首先需要有创造新事物的冲动，而成功取决于教学团队是否有能力支持这些“冒险”。

培养创业精神

俄亥俄州 Shaker Heights 的 Laurel School 是一所私立 PK-12 女子学校，目前提供两个创业项目，一个是 Capstone 项目，另一个是 Veale Venture Challenge。

Capstone 为期四年，要求高中生主导和推动自己的学习过程。无论是参加每两周一次的关于自己选择的文章的讨论、拜访硅谷企业家，还是与该领域的专家导师会面，学生都能够在毕业前发展和确定自己的研究重点。

Veale Venture Challenge 也向高中生开放，通过制定商业计划、向投资者展示等一系列活动帮助学生在校期间创业。

泰勒·卡尔是该校的物理老师，同时也是该校的创业主任，他说，学校知道“成为一名企业家需要更多的心态、抗压能力、解决问题的能力和热情。”这些都是现在广受追捧的技能和特质，学生在学校创业项目中学到的技能可以应用于任何领域。

将课程与创业思维相结合

路易斯维尔学院是一所男女同校的 JK-12 日间学校，将创业思维融入到课程的各个方面，而劳雷尔学校的课程则向选择自己创业的学生开放。

例如，学校认为，在低年级和中年级培养创业思维是学生成功的关键。学校教导和鼓励学生运用“创业”的核心原则，包括同理心、反思和“问题即机遇”的概念。后来到了六年级，当学生完成一个跨学科项目时，这种灵活的思维就派上用场了，这个项目要求他们研究一个问题（比如水污染）、团队合作，并设计和测试一个水过滤装置。

路易斯维尔学院高中部以其广泛的创业项目而闻名。其中一个项目是嵌入在每季度一门所有高中一年级学生必须参加的课程中。它为学生提供了直接接触当地企业和企业家的机会，而活动的高潮是游说活动——学生向首席执行官和董事介绍他们设计的解决当地问题的解决方案。

对于那些想要更深入学习的学生，他们还可以选择为期 2 学期的选修课，学习创业过程中的“问题解决”以及通过初创企业进行创业。第二门课程的高潮是全国性的初创企业游说比赛。当学生进入 12 年级时，他们已经准备好离开学校，将他们的创业技能、行为和态度付诸实践。所有高年级学生都将在当地企业或非营利组织实习。

该校负责学术事务的副校长特雷西·卡特莱特 (Tracie Catlett) 表示，学校的创业课程让学生可以自由提出“雄心勃勃”的想法。“创业教育要求学生掌握将问题转化为机遇、进行市场研究、承担风险和建立人际网络的技能。”

此外，与在中学课堂上进行 PowerPoint 演示相比，在公司董事会会议室向 CEO 做演讲对学生来说更“有意义”。学生潜意识里希望给 CEO 留下深刻印象，他们也知道他们的作业可能真的有机会影响当地企业。

“创业”作为毕业设计

本文作者 Valentine 就职的蒙特克莱尔金伯利学院 (MKA) 是一所招收男生和女生的 PK-12 学校。每年 4 月底前，所有高年级学生都要完成家庭作业。5 月份，他们会完成一个自己设计的项目或实习，出国旅行，或者参加一个名为“创业 101”的项目。

瓦伦丁说，该项目的创始人在构思该项目时心中有一个看似简单的问题：如果在学校学习变得更像在初创公司工作会怎样？

他们很快就找到了答案——如果学校变成一家初创企业，就不会有家庭作业、评分、考试或固定的上课时间，而是有明确的开始和截止日期、工作所需的实体和在线空间、扩展和共享网络的机会、获得新体验的机会以及不断收到反馈的机会——没有老师，只有指导者。

经过一些设计工作后，Startup101 被浓缩为为期一个月的体验，学生们将学会识别和定义一个值得解决的问题并进行深入研究，之后他们可以设计一个新的概念或计划并将其推向市场。

在最初两年里，该项目吸引了近 10% 的高中生，学生们很快就爱上了这个项目。项目开始的第二天，瓦伦丁走进教室时就知道这个项目会成功——整个黑板上都贴满了便签，学生们热情高涨。这种专注和团队合作的场景让人想起舞台表演和体育比赛前的更衣室场景。

项目第一年，9名参赛学生虽然彼此认识，但之前从未以这样的身份合作过。在项目过程中，他们不断调整设计和标志，与同学和专业人士交流，通过熟人认识新朋友，参观设计公司、大型科技公司和创新中心。在倒数第二天，他们必须向由风险投资家、行业专家和创业校友组成的评审团进行推介。

花旗旗下风险投资公司花旗创投的 Tejpaul Bhatia 在与学生见面后谈到了自己的感受：“很高兴看到学生们能如此迅速地理解创业精神，并将其应用于解决现实问题。这非常令人钦佩。”

一名学生 Heather Milke 描述了她所在小组的最终演讲：“Startup 101 利用最后的高潮来庆祝和分享我们的成就，但我们也非常重视最后的演讲。经过一个月的合作，团队决定在 Startup 101 计划正式结束后，我们的想法仍然值得追求。”

“因此，当我们向投资者和企业家展示我们的想法时，寻求支持和建设性反馈非常重要，这样我们才能继续发展这个想法。这次演讲是 Startup101 的结束，但我们也希望它能成为我们公司的开始。”

从传统的教学意义上来说，Startup101 没有“老师”——真正的老师是他们在成长过程中遇到的人，或者因为友好介绍而称其为老师的人，或者顺便询问他们在做什么的人。

在此过程中，学生们可以相互学习，分享代码、设计反馈或问题——这就是“现实世界”的运作方式。这些学生还证明了，在学校里，即使没有外部和人为的激励，也有可能体验到真正的学习和高度参与。他们还证明了，在开展这样的项目时，学校不需要一个精通该领域所有知识的专家来指导他们。

结论：不仅仅是关于如何创业

瓦伦丁表示，Startup101 的目标并不是打造下一个价值数十亿美元的应用程序——这是一个诱人但危险的想法，一些学生甚至在进行第一次研究或销售宣传之前就认为他们“可能成为下一个 Facebook”。

然而创业项目不应该以“让学生创立下一个Facebook”为由让学生接触创业文化，而是应该让学生通过这些机会，学会团队合作、解决问题、推论能力、抗压能力，以及如何利用人际关系去创造、解决问题，避免被刺激所困扰，并更加努力。

许多学生希望从解决方案开始，但 Valentine 鼓励他们透过表面看问题，了解需要解决的问题或机会。“如果他们在完成项目后更好地理解了如何定义问题并将其与其他想法联系起来，那么我们认为该项目是成功的。”